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个性化阅读
2015-01-29 09:33:27
 

个性化阅读几点思考

             万博manbetx下载2.0  陈中明  邮编225500

 内容摘要:阅读教学在整个语文教学中占有重要的地位,个性化阅读又是阅读教学中的一个难点。处理好个性化阅读教学中“个性”与“共性”、学生“个性”和教师“个性”、个体阅读的个性化与集体阅读的个性化、阅读的开放和放开的关系,将有利于个性化阅读向健康的方向发展,让个性化阅读焕发出迷人的光彩。

    关键词:阅读  个性化  关系

    《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教

师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读教学中我们应该要尊重学

生的独特体验,彰显学生的个性,与此同时笔者认为所谓个性化阅读

教学应是在教师的指导下,学生对文中作者所提出的主题思想或文

本所寄寓的价值观作出自己的独特的解读(或赞同或反对)的阅读教

学过程。在教学过程中要处理好“个性”与“共性”、学生“个性”

和教师的“个性”、个体阅读的个性化与体阅读的个性化、阅读的开放和放开的关系,让个性化阅读在数学过程中焕发出迷人的光彩。

    一、阅读的“个性”与文体的“共性”

    个性化阅读要突出个性,但也要体现共性。有人善于咀嚼文章的

语言;有人精于体会文章的修辞;有人沉浸于朗读的意境;有人注重

于朗读的抑扬。无论怎样,总离不开对文本的固有内涵的理解,这是

共性。处理好这两者的关系,个性化阅读才不会偏离方向,才不会变

成毫无意义的阅读。只有建立在文体共性基础上的个性才会有生命、

有活力。人们都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。其实我们真

正阅读《哈姆雷特》时,你能读出哈姆雷特的刚毅果断吗?答案是否

定的,哈姆雷特优柔寡断的个性是作品所固有的、共性的。学术界已

经公认的共性的东西很多,如著名文学作品中的己成定论的认识、看

法,学习中对文本的感悟方法、渠道、时间的安排等。

    学生在阅读中所产生的真正个性化的东西,实际上来自于对文体

共性问题的深入咀嚼与感悟。比如,《从百草园到三味书屋》学生进

行阅读,对其中的虫、鸟、草会有自己个性化的理解,但对鲁迅性格

的认识是不会改变的。原因很简单,鲁迅的性格中有其己成定论、固

有的共性。因此学生的“个性化阅读”训练实际上是建立在“共性化阅读”基础之上,离开了共性,个性将无从谈起。我们在进行个性化阅读中,必须要尊重已经形成为“共性”的认识,学生个性认识要建立在共性基础上,这样的个性化阅读才是可行的。

    二、学生的“个性”与教师的“个性”

    在阅读教学中强调学生个性化阅读同时,更要强调教师的个性。

我们常常见到这样的课堂,课堂气氛活跃、学生学习的积极性高,对

文本的理解各种各样,甚至千奇百怪,而教师还是一个劲儿地说“很

好”很有白己的“见解”,这样“个性化”阅读,教师看似重视了学生个性化思维的发展,却忽略了学生的个性化是建立在教师个性和教师对文本理解的基础之上的。教师不知道否定学生错误的理解,可以说完全丧失了自己的个性。教师的个性容易理解,教师对教材的理解与把握、对学生的研究与定位、对教学方法的感悟与实践、个人语文能力的积淀与修养、对语文教学工作的情感与态度等都是有差别的。有的老师爱张扬,有的爱深思;有的善独立思考,有的善不耻下问;有的会说,有的会写等等。教师的性格差别构成了教师的教学个性,教师对文本的不同理解直接影响着学生“个性化阅读”的深度和广度,影响着学生“个性化阅读”方法的形成,甚至决定着学生“个性化阅读”的价值取向。

    就目前阅读教学来说,许多教师都遵循着一个模式,认为学生运

用的阅读方法越多、说得越离奇就越有“个性”。这样就会有一些偏

离价值取向的所谓“个性化”的感悟。另外,学生的“个性化阅读”

不仅需要教师启迪,更需要教师去发现,比如对骆驼祥子这样一个人物,教师的理解,学生的理解各有不同,更有学生发出“我都要开车了,我还去看拉车的干什么”的感叹。总之,研究学生的“个性化阅读”,不可忽视教师的个性和引导。

    三、个体阅读的个性与集体阅读的个性

    个性化阅读是指学生在与他人发生思想交流,精神碰撞,意见融

合的合作过程中自身体验感受。没有与他人的合作、交往、碰撞的个

性化阅读,只能是个体、苍白、片面的,因此课堂力求多展示集体阅

读的个性化。在课堂教学中我们强调个性化阅读,而不是个体阅读。

教学中应当增强学生自我意识,注重个人体验与表达,并不是否定学

习的集体性。课堂是班级生命的共同体,教学是由师生共同互动,学

习是人与人之间的交往与对话。所以,教学活动中考虑学生个性的同

时,不忘生生、师生之间自由的思想交流,力求通过协作取得集体阅

读的个性化效果。 

    如教《散步》时,课上开展个性化的创造性换角色叙述,当教师

宣布开始后,较多学生会很自由的自己换角色叙述,这样的课堂只听

见一片叙述的声音,虽达到换角色、活跃气氛的效果,但不能很好的

理解文本的内涵。如果课堂上学生的个性化阅读演变为学生局部的个

体阅读,个性化的课堂就不会产生,还不如让学生一个人在家里看书。

假如教师明确个性化阅读不是个体的阅读,那么课堂就不会这样。我

们来看看另一个课堂《背影》,首先教师引导学生注意正确解读文本、

尊重文本,使学生个性化阅读建立在透彻理解文体的基础上;明确学

生的解读离不开教师营造的课堂氛围,了解《背景》写作的背景知识;

明确学生的个性化解读是在与教师、同学共同交流合作过程中进行

的。这样的个性化阅读明了“个性”,强调个性化阅读是建立在文体、

课堂氛围、师生合作的基础上,那么学生就不会产生诸如“这个父亲

违反交通规则”的看法,真正的个性化是不能离不开合作而个体独

立存在的。

    四、阅读的开放与阅读的放开

    阅读的开放性主要体现在师生关系的开放,学习方式的开放,问

题设置的开放,问题答案的开放,而这一切又是在教师的引导下有张

有弛的进行。我们要明确个性化阅读的开放,并不是不管学生的放开

式,也不是让学生放任自流,更不是自由地阅读、背离文本意旨地对

话。学生对文体的反应是多元的、个性化的,“如人饮水,冷暖自知”。

我们反对将学生的思维禁锢于统一的认识、对文本的理解局限于唯一

的答案,但我们要求对文体的感悟必然要在尊重文本的基础上,让学

生自主地阅读与表达,这样学生的个性得到张扬,心灵得到放飞,创

造性得到解放,在教学中个性化阅读就能生成闪光的智慧。

    当我们引导学生明了《阿里山纪行》的景物描写,并进行个性化

品读。如果是放开了,不管学生的思维如何,那么不但学生品读的范

围会极广,而且表达上会很乱,或者有的学生品读些什么都不知道,这样就不是个性化阅读,这样的课堂会一团糟。开放性的课堂应该要做到学生的“放”是建立在教师恰当的限制上,我们可以对以上个性化品读进行改造,给品读设定一定的限定。如以协调的语气告诉学生在尊重文体的基础上,你可以品品作者写景的笔调、景物种类、角度、词句等的好坏,并说说理由。比如梁衡的《夏》,它既不是“毒恶的灰沙阵”“烫着行人的脸”,“凶恶的嘶叫着”一种作为艺术内容中苦闷压抑象征的夏感,也不是写“日常睡起无情思”,“于倦抛于午梦长”的一种轻松中透出无可奈何失落之情的夏感,而是另辟蹊径,另有新

意。而这种是“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄,这时已酿出一种

磅礴之势。在田野上,在天际间升腾”。在阅读中学生可以从欢快赞

美的笔调,拟人的手法,激情奔放的语调,多种方式,多种角度去品

尝夏天的紧张、热烈、急促,体会出作者热情讴歌夏的强大生命与创

造的情感。这样的阅读是个性化的,学生品读可选择的内容是开放自

由的,角度和表达是有一定的组织引导的,不会放任自流。

    “山穷水复疑无路,柳暗花明又一村”我们说经过反思沉淀后的

个性化阅读,定会让学生从三味书屋走进芬芳的百草园;学生的情感、

品质、人格、知识等定能有新的超越;学生的价值、自我意义、个性

定将得到健全的发展;在阅读教学中个性化阅读必定焕发出迷人的光

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